孩子寫錯(cuò)別字 是語言障礙嗎？

孩子寫錯(cuò)別字 是語言障礙嗎？

小朋友七歲，最近總是寫錯(cuò)別字，錯(cuò)的類型還驚人一致。很多類似「陽」這種左右結(jié)構(gòu)的字，他現(xiàn)在經(jīng)常把原本在右邊的「日」寫在了左邊，但有時(shí)也能寫對(duì)。我了解到這種情況只開始了兩個(gè)月，便勸那位母親別擔(dān)心，回去再觀察觀察，并告訴她，這個(gè)小錯(cuò)，在我看來恰恰是正確的心理發(fā)展。

這根本就不是一個(gè)心理發(fā)展上的毛病。

兒童對(duì)漢字書寫的識(shí)記，尤其在學(xué)習(xí)初期，未必建立在對(duì)漢字分析的基礎(chǔ)上。他們很可能將每個(gè)字都當(dāng)做一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體來加工，而非一種元素的組合?！戈枴古c「旦」在他們看來是兩個(gè)截然不同的個(gè)體，組成元素上并沒有什么關(guān)系。此時(shí)此刻的問題，恰恰是對(duì)漢字有了更深層次理解的一種表現(xiàn)，這時(shí)孩子不再把漢字當(dāng)成整體，而是逐漸認(rèn)識(shí)到漢字是由不同偏旁部首組成的，只是由于剛開始理解，在組合順序上還不夠嫻熟。

孩子的認(rèn)知能力是個(gè)玻璃杯，有大有小，但是通常都?jí)蛴?。而家長(zhǎng)要做的，是往里面高效率地倒進(jìn)干凈的水。但不管你倒什么水，都影響不了杯子的容積。上面的例子，是典型的把倒水的問題誤當(dāng)作容積的問題。

孩子發(fā)展，這些情況別著急

在兒童的發(fā)展中，有些非常常見的情況會(huì)讓家長(zhǎng)誤以為孩子有問題?？墒?，我們畢竟不能因?yàn)楹⒆右婚_始走得不穩(wěn)當(dāng)、沒有爬得很快，就擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)走，或者認(rèn)為走不如爬。孩子身上，并不是每一種發(fā)展情況都像身高一樣方便評(píng)估。

1、語言發(fā)展的更高階段沒有準(zhǔn)時(shí)到來

大約在10～14個(gè)月之間，嬰兒會(huì)說出生命中的第一個(gè)詞匯——通常是「媽媽」、「噠噠」或「巴巴」。隨后孩子會(huì)掌握大量的詞匯，于是開始學(xué)習(xí)用兩個(gè)詞匯來表達(dá)兩個(gè)事物的關(guān)系。但這種「雙詞句」的出現(xiàn)時(shí)間，個(gè)體差異非常大，晚于平均值6～8個(gè)月的情況并不少見。

2、有些詞掌握不好

在語言學(xué)習(xí)過程中，有些詞匯具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)先級(jí)，孩子并不能做到對(duì)每樣?xùn)|西的學(xué)習(xí)都一視同仁。1979年，語言心理學(xué)家本尼迪克特就研究了人們學(xué)習(xí)語言時(shí)的具體偏好。對(duì)于語言學(xué)習(xí)階段的嬰兒與兒童來說，名詞得到了最多的最受偏愛，其次是動(dòng)詞。而形容詞和具有社會(huì)意義的獨(dú)特組合，在他們眼里幾乎無法理解。

一個(gè)語言學(xué)習(xí)初期的孩子，很可能已經(jīng)比較好地掌握了「狗」的理解與使用，卻依然每次都要被媽媽抓著手才能跟別人說「謝謝」和「再見」。畢竟后者是一種社會(huì)性表達(dá)，沒那么受到孩子的重視。

3、發(fā)生臨時(shí)性的退步

兩歲的兒童會(huì)在話語中省去一些自認(rèn)為不必要的詞，于是有時(shí)說出來的話有些像電報(bào)文本。被遺漏的信息通常是介詞、形容詞以及時(shí)間、地點(diǎn)等輔助信息。這個(gè)問題通常會(huì)在三歲左右得到彌補(bǔ)，但一直到四歲，這種現(xiàn)象依然可能出現(xiàn)，甚至一些他們已經(jīng)可以表達(dá)得很好的句子，依然存在犯錯(cuò)誤的可能。這種變革期臨時(shí)性的退步大多是正常的，隨著時(shí)間推移會(huì)自然完成自我糾正。

以上這些，看似是問題，但都不算問題，它們中絕大多數(shù)都隨著時(shí)間推移慢慢改善了，不需要家長(zhǎng)和外界干預(yù)。單就語言能力而言，只要不存在生理病變，同時(shí)嬰兒也擁有正常的交流環(huán)境，通常就已經(jīng)意味著他們能發(fā)展出完整的語言功能。

揠苗助長(zhǎng)不可行

我們常說「癥狀」，但有「狀」未必意味著有「癥」。有的「狀」，只是發(fā)展的陣痛，遠(yuǎn)不至于需要猛藥良醫(yī)。家長(zhǎng)要做的就是伴隨著孩子共同成長(zhǎng)。

但如果家長(zhǎng)試圖去改變孩子的「認(rèn)知能力」這個(gè)杯子的容積，往往是低效甚至徒勞的。

很多家長(zhǎng)花不少錢去參加專門的培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容往往超越了對(duì)發(fā)展規(guī)律的客觀把握，鼓吹「你一定可以開發(fā)出你孩子的大腦潛力」一類的主題。實(shí)際上，至少在認(rèn)知潛能的挖掘上，并沒有研究能證明這些課程的效果，而且美國兒科學(xué)會(huì)和美國神經(jīng)學(xué)會(huì)都公開指責(zé)過以「提升嬰兒智力」為噱頭的培訓(xùn)項(xiàng)目。

促進(jìn)孩子發(fā)展，試試這么做

你依然有不少值得嘗試的方法，能夠在「促進(jìn)」而非「提升」孩子智能的發(fā)展同時(shí)，保障孩子的有序發(fā)展，而且這些方法都有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)。

1、嬰兒需要獨(dú)立探索世界的機(jī)會(huì)

正如近代著名心理發(fā)展學(xué)家讓?皮亞杰所說，孩子通過「做」和「體會(huì)」來完成學(xué)習(xí)。沒見過狗的孩子怎么可能真正理解「狗」的含義？受當(dāng)下時(shí)興的幼兒動(dòng)畫影響，在我小外甥眼中，鍋基本上已經(jīng)和做飯沒什么關(guān)系了，而是一種武器——這就是探索世界的方式過于單調(diào)造成的。

2、非言語的反饋同樣重要

語言不是語句和詞匯的簡(jiǎn)單組合。要學(xué)會(huì)「和」孩子說話，而不是「對(duì)」孩子說話，也就是說要有交互，而不是單方面灌輸。要給他們提問題，對(duì)他們說的話報(bào)以表情、神態(tài)和動(dòng)作。

3、嘗試給孩子念書

大概二十個(gè)月左右，就可以開始陪著孩子，聲情并茂地讀繪本一類的讀物。念的同時(shí)要和他們說話，或有些眼神、表情等交流，盡管他們并不能理解每個(gè)詞的含義，但他們會(huì)從你的聲調(diào)以及上下文中獲得線索，并對(duì)讀書這種事情所營造的親密感做出回應(yīng)。

4、別強(qiáng)迫孩子，也不要對(duì)他們期望過多

最最重要的，你育兒的目標(biāo)并不是創(chuàng)造一個(gè)天才，讓孩子成為你希望的那種人，而是成為他自己希望成為的那種人。

除了對(duì)孩子心理發(fā)展的重視，對(duì)成長(zhǎng)這個(gè)漫長(zhǎng)歷程的正確參與，同樣也是家長(zhǎng)對(duì)孩子的巨大尊重。